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lunes, 22 de agosto de 2016
NINGUNA PASIÓN FUE UNA "PASIÓN INÚTIL"
TERCERA ENTREGA
MAESTROS Y ALUMNOS - ALUMNOS Y MAESTROS
TERCERA ENTREGA
MAESTROS Y ALUMNOS - ALUMNOS Y MAESTROS
“No existe cambio educativo posible que pueda
prescindir del aporte de los docentes, pues son ellos –junto con los niños- los
reales protagonistas del hecho educativo.
El conocimiento se construye en un proceso
dialéctico entre sus dimensiones social e individual; nadie puede aprender por
los otros pero tampoco puede aprender sin los otros.
El intercambio de experiencia e información facilita
el enriquecimiento de los conocimientos y de la integración grupal. El
intercambio e integración se hacen extensibles a las familias. Es importante
que la escuela brinde canales de participación en donde los padres puedan
incluirse en la comunidad educativa compartiendo la tarea de educar”.
*
LETICIA
COSSETINI “DEL JUEGO AL ARTE INFANTIL”
“Era una escuela que
aspiraba a hacer seres armoniosos, no poetas, ni pintores, ni músicos, ni
mimos, no en desmedro del conocimiento y de la realidad, tal como cierta
anquilosada pedagogía expresaba en prevención frente a aquel testimonio vital”
.
Las
hermanas Leticia y Olga Cossetini, docentes santafesinas, junto a un grupo de
maestros, soñaron con una escuela distinta “en donde el maestro no se ocupe
tanto del horario y del programa, sino que se ocupe de él” (del niño). Se
vincularon con muchos docentes, con quienes las unía la pedagogía del “hombre
libre”. A Olga Cossetini la recuerda el film de Mario Piaza “La escuela de la señorita
Olga”. (fuente: “La educación en nuestras manos” – SUTEBA).
*
LUIS IGLESIAS
“DIDÁCTICA DE LA
LIBRE EXPRESIÓN ”
“La vida humana reclama el ejercicio cotidiano de la
comunicación escrita –leer y escribir- para comprender y expresar a todos los componentes
del conjunto social y en la más variada gama de situaciones”.
Luis F. Iglesias:
maestro argentino. su tarea se desarrolló en la escuela rural de Tristán Suárez
desde 1938 a
1957. Convencido de que “la pedagogía más profunda no está en los tratados”,
trabajó – pudiendo recuperar desde su práctica – importantes conceptos que
aportaron al campo de la didáctica. Su obra es reconocida en varios países de
América latina. Los libros publicados son “Diario de ruta”, “Didáctica de la
libre expresión” y “Viento de estrellas”. (fuente: “La educación en nuestras
manos” – SUTEBA).
*
BRUNO CIARI –MAESTRO ITALIANO- NUEVAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS”
“La iniciativa debe
partir del maestro. Es absurdo concebir la llamada “espontaneidad de los
alumnos” como un manantial maravilloso de donde tengan que brotar determinados
intereses, inquietudes e iniciativas. El maestro puede y debe formular
proposiciones y orientar a los niños; lo importante es que la iniciativa del
maestro encuentre pronta y no transitoria aceptación por parte de los
escolares, y que sea adecuada a las fundamentales necesidades infantiles”
NINGUNA PASIÓN FUE UNA "PASIÓN INÚTIL"
SEGUNDA ENTREGA
BERNARD SHAW
SEGUNDA ENTREGA
BERNARD SHAW
“La simple
contemplación de las cosas y el maravillarse ante ellas es una parte importante
de la educación del niño...”
BACHELLARD
“Para un espíritu
científico todo conocimiento es una respuesta a una pregunta. Si no ha habido
pregunta, no puede haber conocimiento. Nada viene solo, nada es dado. Todo es
construido”.
*
ROSA WEINCHELBAUM
DE ZIPEROVICH (Santa Fe 1913 - 1996 ) “LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA ESCUELA PRIMARIA ”
SANTA FE –
1956
*Inspectora de enseñanza primaria
“En ese año se inicia
en la provincia una experiencia pedagógica en el área de la matemática con el
fin de reestructurar y modernizar su enseñanza para lograr mejores resultados
en el aprendizaje.
“La falta de un plan
integral de educación es, quizás, el único problema sobre el que existe
consenso general por parte de todos aquellos que participan de una u otra
manera del quehacer educativo.
“Esta carencia exige múltiples y profundas
soluciones: por una parte, adaptar los contenidos de la educación a las
necesidades y realidad del país; por otra, reestructurar su metodología de
acuerdo a las características psicológicas del niño y del adolescente y,
finalmente, modernizar la organización escolar en función de los objetivos
enunciados. El cambio necesario implica tanto el trabajo de quienes tienen a su
cargo el proceso concreto de la enseñanza como de los organismos encargados de
la planificación y administración de las escuelas.
“Tal insuficiencia comprende a todas las áreas, en
las que se comprueba una insuficiencia básica en cuanto a ubicación espacial,
ubicación temporal y juicio de valor. El
niño –frente al mapa- no establece la relación con el espacio representado;
levanta planos y no sabe en que escala lo está haciendo, aplica fórmulas sin
comprender su sentido y para él, San Martín y Colón eran contemporáneos.
“Por eso, un plan de reestructuración para cambiar
el enfoque de la enseñanza de la matemática deberá ir mas allá de ésta.
Comprendiendo a todas las disciplinas de enseñanza, pues no se puede hablar de
ubicación espacial si no se habla de geografía, del mismo modo que la ubicación
temporal lleva a rever la enseñanza de la historia.
“Se trata de la construcción del pensamiento
operativo y de la elaboración del pensamiento lógico, comenzando a trabajar a
partir de una totalidad que es siempre un conjunto de objetos, de hechos, de
recuerdos, para matematizar una situación familiar y que así el niño descubra
las relaciones entre los elementos, opere con ellos y construya la operación.
Pero la situación global no puede ser una cualquiera ni caprichosamente
elegida: tiene que ser familiar para despertar el interés del niño y a la vez,
guiada por el maestro para que los conceptos que se pretenden perdurables puedan construirse a partir de ella.
“La matemática será,
entonces, el nexo entre las ciencias al reemplazar la memorización por la
elaboración y comprensión del número, las operaciones y las relaciones
matemáticas. La abstracción llega a ser el fruto de la enorme cantidad de
situaciones en las que el concepto matemático aparece apoyándose sobre la base
de sustentación amplia, concreta y totalizadora. Desde el principio, se
enseñara a asociar y también a disociar, a sumar, a restar, a multiplicar y
dividir concretamente. la presentación de las operaciones inversas deberá ser
simultanea, de modo que permita construir la primera estructura de orden y de
reciprocidad. la ecuación aparecerá,
así, no como una dificultad sino como resultado de una elaboración previa, de
un proceso muy anterior, porque el niño sabe que el número puede asociarse,
disociarse, conmutarse
“Lo importante es que las propiedades aprendidas y
comprendidas en el nivel inferior se transfieran totalmente elaboradas y como
una estructura a los niveles superiores para continuar con la construcción de
nuevos sistemas en el amplio universo de los números.
“Ninguna innovación
puede llegar a feliz termino si no se cuenta con la colaboración decidida de
los maestros, el aporte de los padres y de las instituciones de la comunidad
pues la educación es, con toda evidencia, un hecho social y como tal requiere
la concurrencia de toda la comunidad dentro de la que se desarrolla y a la cual
sirve.”
NINGUNA PASIÓN FUE "UNA PASIÓN INÚTIL"
Allá por los '90, cuando empezó a soplar con fuerza el viento neo liberal, nos juntamos y creamos el INSTITUTO DE ESTUDIOS
SOCIALES E INVESTIGACIONES EDUCATIVAS “GENERAL DON JOSÉ FRANCISCO DE SAN
MARTÍN” y a mi me había tocado ocuparme de la educación en sus aspectos didáctico-pedagógico. Voy a traer a este blog aquellas incursiones en el pensamiento de educadores que nos marcaron el camino para ser mejores docentes en el aula y también, porque está muy ligado a mí, toda manifestación del arte, en especial la pintura y la literatura.
NOTAS DE LA MEMORIA
- EN
COMENIO “DIDACTICA MAGNA” SIGLO XVI
“No castigue por causa de la enseñanza, si no se aprende no es culpa
sino del maestro…”
*
SIMON RODRIGUEZ – MAESTRO DE SIMON BOLIVAR- 1826:
“PARA ENSEÑAR A PENSAR”
“Hacen pasar al autor por loco. Déjesele trasmitir
sus locuras a los padres que están por nacer.
“Se ha de educar a todo el mundo sin distinción de
razas ni colores. No nos alucinemos: sin educación popular, no habrá verdadera
sociedad.
“Instruir no es
educar.
“Enseñen, y tendrán
quien sepa; eduquen, y tendrán quien haga.
“Mandar
recitar de memoria lo que no se entiende, es hacer papagayos. No se mande, en
ningún caso, hacer a un niño nada que no tenga su “porqué” al pie. Acostumbrado
el niño a ver siempre la razón respaldando las ordenes que recibe, la echa de
menos cuando no la ve, y pregunta por ella diciendo: “¿por qué?”. Enseñen a los
niños a ser preguntones para que, pidiendo el porqué de lo que se les manda
hacer, se acostumbren a obedecer a la razón, no a la autoridad como los
limitados, ni a la costumbre como los estúpidos.
“En las escuelas deben estudiar juntos los niños y las niñas. Primero,
porque así desde niños los hombres aprenden a respetar a las mujeres: y
segundo, porque las mujeres aprender a no tener miedo a los hombres. Los
varones deben aprender los tres oficios principales: albañilería, carpintería y
herrería, porque con tierra, madera y metales se hacen las cosas mas
necesarias. Se ha de dar instrucción y oficio a las mujeres, para que no se
prostituyan por necesidad, ni hagan del matrimonio una especulación para asegurar su subsistencia.
“Al que no sabe, cualquiera lo engaña. Al que no tiene, cualquiera lo
compra” (DE: “MEMORIAS DEL FUEGO” – EDUARDO GALEANO)
Simón Rodríguez
nació en Venezuela en 1771 y murió en 1854. Fue maestro de Simón Bolívar y uno
de los ideólogos de la independencia de América. Ejerció la docencia en varios
países de Europa, incluyendo Rusia. Ocupó cargos políticos relacionados con la
educación y la agricultura. Ya en Bolivia se desempeña también como funcionario
pero por desentendimientos con Sucre renuncia y pasa a Chile. Allá trabaja como
director de una escuela primaria. Tomando las palabras del escritor argentino
Dardo Cúneo “trabajó su proyecto para la fundación de patrias criollas”.
(fuente: “La educación en nuestras manos”, SUTEBA)
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